Objetivo: Determinar como os domínios cognitivos mediam a ligação entre os componentes de aptidão, sua pontuação global (GFS) e o desempenho acadêmico dos adolescentes (ACA) em várias disciplinas escolares.

Métodos: Neste estudo,

• 1.296 adolescentes de 10 a 14 anos participaram.
• A GFS foi computada por três componentes de aptidão
  • força, aptidão muscular e cardiorrespiratória por meio da bateria de testes de aptidão ALPHA.
• A ACA foi determinada por cinco disciplinas escolares
  • Língua, Inglês, Matemática, Ciências e História e
  • duas pontuações acadêmicas
    • (a) “Média Acadêmica” (cinco disciplinas) e
    • (b) “Acadêmico-PISA” (Língua, Matemática e Ciências).
• Uma análise de componentes principais foi realizada para estabelecer quatro fatores (memória de trabalho [WM], flexibilidade cognitiva [ CF ], controle inibitório [CI] e raciocínio fluido [FR]).
• Uma abordagem de mediação paralela foi implementada com 5.000 amostras bootstrapped controladas por sexo, maturidade, obesidade central, tomar café da manhã antes de tarefas cognitivas, escolas e vulnerabilidade escolar. Efeitos totais, diretos, indiretos e porcentagens de mediação foram estimados.

Resultados:

• No geral, a descoberta mostrou um efeito de mediação paralelo completo para Língua (92,5%) e Inglês (53,9%), enquanto uma mediação parcial para Matemática (43,0%), Ciências (43,8%), História (45,9%), “Média Acadêmica” (50,6%) e “Acadêmico-PISA” (51,5%).
• Em particular, WM, IC e FR mediaram todas as disciplinas escolares, exceto matemática, onde IC não foi significativo.
• CF não mediou nenhuma relação entre GF e desempenho acadêmico.

Conclusão:

• Este estudo ressalta o papel fundamental dos domínios cognitivos, especificamente WM, IC e FR, na mediação da ligação entre aptidão física e desempenho acadêmico em adolescentes.
• Esses insights têm implicações relevantes para políticas educacionais e de saúde pública.
• Com base nas descobertas da pesquisa, é crucial reconhecer que melhorar o desempenho acadêmico requer foco em aspectos físicos e cognitivos.
• Melhorar a aptidão física geral por si só não é suficiente; em vez disso, atenção também deve ser dada ao desempenho cognitivo, particularmente funções executivas como memória de trabalho, controle inibitório e raciocínio fluido.
• Para implementar efetivamente essas descobertas, é necessário estabelecer políticas e diretrizes nacionais que priorizem a integração da atividade física em disciplinas acadêmicas e dedicar tempo específico para aulas de atividade física. Isso inclui intervalos ativos, recreio escolar e deslocamento ativo, bem como incorporar atividades físicas que estimulem funções cognitivas diretamente nas aulas em sala de aula. Além disso, fornecer oportunidades de desenvolvimento profissional para professores é essencial para equipá-los com as ferramentas necessárias para a implementação.
• Essa abordagem abrangente permitirá que os alunos alcancem resultados acadêmicos enquanto promovem o bem-estar.

• Citação: Cristi-Montero Carlos , Martínez-Flores Ricardo , Espinoza-Puelles Juan Pablo , Doherty Anya , Zavala-Crichton Juan Pablo , Aguilar-Farias Nicolas , Reyes-Amigo Tomas , Salvatierra-Calderon Vanessa , Ibáñez Romualdo , Sadarangani Kabir P. Substantial parallel mediation contribution by cognitive domains in the relationship between adolescents’ physical fitness and academic achievements: the Cogni-Action Project. Frontiers in Psychology 15 (2024).
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