• Um total de 361 crianças (9-10 anos) participaram deste ensaio randomizado por conglomerados.
• Nove escolas foram randomizadas como controle
  • (CON, 121 crianças) ou Globe Trotter (GT, 240 crianças).
• A aptidão física, a composição corporal, as características antropométricas,
• O nível de AF, o sedentarismo, a autopercepção física e as preferências por atividade foram avaliados no início do estudo (T0) e após um mês de intervenção (T1).
  
• A Avaliação da Preferência de Atividade (APA) é uma tarefa comportamental computadorizada projetada para avaliar e quantificar vieses na tomada de decisão em múltiplas atividades de lazer. O APA é administrado em um computador desktop via E-Prime (Psychology Software Tools, Sharpsburg, PA, EUA) e leva aproximadamente 10 minutos para ser concluído.
  • Primeiramente, foi perguntado a cada participante o quanto gosta e quer fazer uma variedade de atividades físicas comuns (por exemplo, esportes com bola, natação) e atividades sedentárias (por exemplo, artesanato, assistir TV) em escalas analógicas visuais para quantificar o gosto explícito e o desejo explícito (variação de 0 a 100).
  • Eles então completaram um paradigma de escolha forçada, ou “você preferiria?”. De cada par de imagens de atividade (4 séries de 30 pares, com intervalos entre as séries), foi solicitado que selecionassem o mais rápido possível a atividade que mais desejavam fazer para avaliar o desejo implícito. Das 120 duplas, 64 eram sedentárias versus atividades físicas, com as demais duplas enquadradas na categoria. Cada par era único e todas as comparações possíveis foram feitas.

A intervenção do GT

• Resumidamente, este jogo GT teve como objetivo promover a AF diária entre as crianças durante um período de um mês, incentivando o grupo de classe a alcançar o equivalente simbólico de 38.000 km, representando um passeio inteiro ao redor do globo.
• Cada movimento contado e a cada 15 min de movimento correspondia a aproximadamente um km.
• Cada criança, juntamente com toda a sua turma, assistiu a quatro aulas educativas ao longo do mês dedicadas à promoção e conscientização de uma vida ativa e saudável.
• Cada criança tinha um “livro de viagem” no qual indicava objetivos e como incentivaria amigos e familiares a se envolverem e se envolverem. O tempo de atividade de cada criança e sua comitiva foi então convertido em km e acumulado, tornando a TFD um jogo colaborativo.

Resultados

• O desempenho da força de preensão manual e o tempo total de realização da prova de obstáculos mostraram efeito de tempo significativo (p < 0,001) em ambos os grupos (nenhum efeito de grupo).
• O nível de AF e a autopercepção física não mostraram significativamente o tempo nem os efeitos de grupo.
• O escore de comportamento sedentário apresenta efeito significativo de interação “tempo × grupo” (p = 0,04) com redução significativa entre T0 e T1 apenas no GT (p < 0,001).
• O gosto explícito por atividades sedentárias mostra interação significativa “tempo × grupo” (p = 0,02) com diminuição significativa entre T0 e T1 apenas no GT (p < 0,001).
• O desejo explícito por atividades sedentárias mostrou interação significativa “tempo × grupo” (p = 0,02) com diminuição significativa entre T0 e T1 apenas no GT (p < 0,001).

A intervenção de curto prazo, multicomponente, comportamental e educativa na TFD teve efeitos benéficos sobre o tempo sedentário de crianças em idade escolar primária e a preferência implícita por atividades físicas em detrimento de sedentárias.

Fonte: Fillon A, Fearnbach N, Vieira S, et al. Changes in Sedentary Time and Implicit Preference for Sedentary Behaviors in Response to a One-Month Educational Intervention in Primary School Children: Results from the Globe Trotter Pilot Cluster-Randomized Study. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2023; 20(2):1089.

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